Come rispondere al crescente bisogno di supporto educativo che giunge dalle famiglie, dagli insegnanti, dai professionisti?
Come raccogliere la domanda di educazione da chi non riesce neanche a formulare tale domanda?
Se la domanda cresce fino a diventare dominante in tutti i luoghi in cui si fa formazione nel nostro Paese, fino a essere oggetto di dibattiti pubblici e politici sempre più frequenti, vuol dire che è l’educazione stessa a dover essere ripensata. Sono questioni di importanza cruciale, su  cui si misura la nostra capacità di essere adulti.

Occorre un cambio di paradigma che non è più rimandabile.

Per decenni la nostra cultura ha posto nel “futuro” l’impegno quotidiano che veniva chiesto dai genitori ai figli,  l’orizzonte di senso che giustificava la scelta dei programmi scolastici, la piena attuazione dei diritti di cittadinanza. 
Scopriamo oggi che  il “futuro” è una categoria alquanto  problematica, una categoria dai confini incerti che vanno ridisegnati, a partire dal “presente”.
Le nuove generazioni non sono “il futuro”, ma il presente che lo costruisce. Perché crescere non è attendere di diventare adulti, ma formarsi ad abitare il presente.
Già oggi i giovani abitano questo tempo accanto ad adulti e anziani, e il loro sguardo e apporto sono dunque da includere e valorizzare nel processo di quotidiana costruzione del mondo. 
Se si condivide questa premessa, ne discende una visione di educazione e di insegnamento come processi che abilitano a esserci attivamente nell’oggi.
È fondamentale che i luoghi dell’apprendere e dell’educare mettano bambine/i e adolescenti nelle condizioni di essere soggetti attivi, perché il futuro sempre più richiederà il loro protagonismo.
In un’epoca segnata da grandi trasformazioni, non basta più trasmettere saperi, serve formare menti critiche, creative, capaci di comprendere il mondo, contribuire alla società, cooperare tra diversi.
L’educazione e l’istruzione  non possono più ridursi al semplice trasferimento di contenuti  o all’accettazione passiva di scenari economici e sociali già definiti.
Solo ponendo al centro  dell’azione delle professioni educative l’obiettivo di formare soggetti capaci di navigare nella complessità del mondo, riusciremo realmente ad accompagnare i bambini, gli adolescenti e i giovani nel difficile processo di dare forma alla propria vita.
Ogni scuola e ogni ambiente educativo da questo punto di vista dovrebbero essere percepiti e vissuti come  luoghi di cura del futuro. La cura del futuro non può prescindere  dal benessere emotivo, relazionale  e dalla cura della formazione delle nuove generazioni.

Il diritto al futuro è un diritto non ancora riconosciuto, ma che diventa attuale, date le condizioni di radicale incertezza in cui viviamo.

Un diritto che chiede alleanze educative: reti di collaborazione tra famiglie, insegnanti, enti locali, associazioni e realtà del territorio.
Un diritto che si può concretizzare ed esercitare solo nell’orizzonte della comunità educativa, dove ci si educa insieme ad abitare questo complicato presente per costruire un domani.